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学生“气质”不同,德育谈话方式就不同
  [2021-01-09 08:40]  浏览次数:328
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学生“气质”不同,德育谈话方式就不同

来源:中国校长网转

□ 郑玉琼 (深圳市海滨中学教师,中学英语二级教师,李雪静名班主任工作室成员)

分析

公元2世纪,古罗马名医、著名的生物学家和心理学家盖伦从希波克拉底的体液说出发,创立了气质学说。在此基础上,气质说继续发展,分类为经典的四种气质:多血质、黏液质、抑郁质、胆汁质。在日常生活中,气质一般指“脾气”“性情”等等,不同气质类型的人性情脾气也不一样。由此,我在思考,是否可以根据此理论给学生进行分类?从而采取更适合学生性情脾气的德育谈话方式。

胆汁质

胆汁质学生的表现常常是行为外向,反应迅速、敏捷,为人直爽热情,在克服困难上有坚韧不拔的劲头。他们是各种活动的倡导者和积极参加者,喜欢热闹也易做超越规范之事,智力活动具有极大的灵活性,但理解问题有时粗枝大叶,心境变化剧烈、脾气暴躁,难以自我克制。

班上的小于和小王就曾因一些小事起矛盾,小于的情绪很难压制下来。我赶紧把两人分开,把小于带到安静的地方,让他先深呼吸,把情绪平稳下去。这类孩子控制自己的情绪能力较弱,我会倾向于教他具体方法,如先去操场跑两圈、深呼吸、听轻柔音乐等,手把手带着他去做,确保他知道如何具体执行。等孩子心平气和时,再和他讲道理。

多血质

多血质学生的特点是精力充沛,积极参加各项活动,有较强的自制力。善交际不怯生,容易接受新事物。但是注意力容易分散,容易忘记细节,兴趣多变,情绪不稳定。

对于这类学生,我的应对态度是长期坚持温和坚定,鼓励他多做一些有意义的事情,因为这类学生意志力不够坚定,所以容易摇摆不定,时不时犯错。平时和他们沟通交流时,我会提前找出他们最近做得不错的事情,如今天比昨天早到了、作业笔迹比昨天有进步等。通过挖掘小事情,寻找里面的正向能量,时不时给他鼓鼓劲,让他感受到自己其实是能做得更好的。

黏液质

黏液质学生的特点是反应速度慢,情绪兴奋性低但很平稳;举止平和、头脑清醒,做事有条不紊、踏踏实实,注意力容易集中;不善言谈,交际适度。黏液质孩子早期活动缓慢,积极主动性不强,不爱与人交往。

对待这类孩子我在沟通时会更加注意,因为他们比较敏感。有一次在教室里,小符说别的同学欺负他,但我继续问的时候,他却欲言又止,可能有难言之隐。我把小符带到心理室,安静的环境能给予他更大的安全感,然后让他把经过写在纸上,再根据他写的内容询问。通常黏液质孩子主动开口表达的愿望不强烈,可以通过关键词联想法、画图法等形式让孩子打开话匣子表达自己的想法。

抑郁质

抑郁质学生的人内心体验极为深刻,想象力丰富,但也容易形成多疑、孤僻、怯懦等特点,为人小心谨慎,思考透彻,在困难面前容易优柔寡断。

以我们班的小吴为例,她说话做事都非常小心翼翼,给人的印象是呆板羞涩。小吴妈妈说小吴在家经常被批评,在班上也没怎么受过表扬,慢慢形成了这样的心理特点,做父母的也很惆怅。针对小吴的情况,我在班上给她安排了“护花使者”的职位,由一名班干部带着她每天去给班上的花草浇水修剪,并在班上表扬她给班集体营造了一个温馨有爱的教室环境,渐渐地她的笑容多了,也乐于和同学分享自己的事情。

对于这类学生,我的教育方式是激励她性格中认真细心的特征,并且安排别的同学给予她更多的关怀和帮助,批评时点到为止,不能过多。

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